Lompat ke isi

Manajemen sekolah

Dari Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas

Manajemen Sekolah merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara efektif dan efisien untuk meningkatkan kinerja sekolah dalam pencapaian tujuan pendidikan baik tujuan nasional dan tujuan kelembagaan yang hasilnya bisa dilihat dari beberapa faktor sebagai indikator kinerja yang berhasil dicapai oleh sekolah. Kepala sekolah dituntut untuk mampu melaksanakan tugas dan fungsinya dalam mengelola berbagai komponen sekolah untuk mencapai tujuan sekolah yang dirumuskan. Kepala sekolah menunjukkan fungsinya sebagai dua peran besar yaitu peran sebagai manajer dan peran sebagai pemimpin.[1]

Manajemen sekolah merupakan tindakan pengelolaan dan pengadministrasian sekolah. Manajemen sekolah berarti memberdayakan sumber daya manusia dan sumber daya lainnya untuk mencapai tujuan sekolah. Manajemen sekolah memiliki dua aspek, yaitu aspek manajemen eksternal dan manajemen internal. Manajemen internal sekolah meliputi perpustakaan, laboratorium, bangunan dan saran fisik lainnya, sumber dana, pelaksanaan evaluasi pendidikan, dan hubungan antar guru, murid. sedangkan manajemen eksternal meliputi hubungan dengan pihak luar sekolah seperti masyarakat, dewan pendidikan, dinas pendidikan maupun pihak lain yang terkait dengan fungsi sekolah.[1]

Manajemen pendidikan mengacu pada administrasi sistem pendidikan di mana suatu kelompok menggabungkan sumber daya manusia dan materi untuk mengawasi, merencanakan, menyusun strategi, dan menerapkan struktur untuk melaksanakan sistem pendidikan.[2] [3] Pendidikan adalah membekali pengetahuan, keterampilan, nilai, kepercayaan, kebiasaan, dan sikap dengan pengalaman belajar. Sistem pendidikan adalah ekosistem profesional di lembaga pendidikan, seperti kementerian pemerintah, serikat pekerja, dewan hukum, lembaga, dan sekolah. Sistem pendidikan terdiri dari kepala politik, kepala sekolah, staf pengajar, staf non-pengajar, tenaga administrasi dan profesional pendidikan lainnya yang bekerja sama untuk memperkaya dan meningkatkan.[4][5] Di semua tingkat ekosistem pendidikan, manajemen diperlukan; manajemen melibatkan perencanaan, pengorganisasian, implementasi, review, evaluasi, dan integrasi lembaga.

Pemimpin Manajer
  1. Berfokus pada perkembangan
  2. Sebagai direktur
  3. Mencerminkan kewenangan moral
  4. Menantang personal
  5. Mempunyai visi
  6. Melatih kekuatan untuk berbagi tujuan
  7. Mendefinisikan fakta sebagai sebuah kemungkinan
  8. Memotivasi
  9. Menginspirasi
  10. Mencerahkan
  1. Berfokus pada pemeliharaan
  2. Sebagai manajer
  3. Mencerminkan kewenangaan dan birokrasi resmi
  4. Menjaga kebahagiaan personal
  5. Mempertahankan daftar, jadwal, dan anggaran
  6. Memberi sanksi dan penghargaan
  7. Mendefinisikan fakta apa adanya
  8. Mengontrol
  9. Memastikan
  10. Mengkoordinasi

Manajemen Berbasis Sekolah

[sunting | sunting sumber]

Manajemen berbasis sekolah adalah model pengelolaan yang memberikan otonomi yang lebih besar kepada kepala sekolah, memberikan fleksibilitas kepada sekolah, mendorong partisipasi secara langsung dari warga sekolah.[6]

Manajemen berbasis sekolah adalah model pengelolaan sekolah dengan memberikan kewenangan yang lebih besar pada tingkat sekolah untuk mengelola sekolahnya sendiri secara langsung sehingga sekolah memiliki tanggung jawab dalam menentukan program-program sekolah. MBS merupakan bentuk reformasi desentralisasi yang mendorong adanya partisipasi demokratis.[7]

Tujuan MBS

[sunting | sunting sumber]

Tujuan Utama MBS adalah meningkatkan efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan. Peningkatan efisiensi diperoleh melalui keleluasaan mengelola sumber daya yang ada, partisipasi masyarakat, dan penyederhanaan birokrasi. Implementasi MBS menuntut dukungan tenaga kerja yang terampil dan berkualitas agar dapat membangkitkan motivasi kerja yang lebih produktif dan memberdayakan otoritas daerah setempat, serta mengefisiensikan sistem dan menghilangkan birokrasi yang tumpang tindih.MBS memberi peluang pada kepala sekolah dan guru serta peserta didik untuk melakukan inovasi dan improvisasi di sekolah, berkaitan dengan masalah kurikulum, pembelajaran, manajerial, dan lain sebagainya yang tumbuh dari aktivitas, kreativitas dan profesionalisme yang dimiliki.[8]

Kewenangan yang bertumpu pada sekolah merupakan inti dari MBS yang dipandang memiliki tingkat efektivitas tinggi serta memberikan beberapa keuntungan berikut:

  1. kebijakan dan kewenangan sekolah membawa pengaruh langsung kepada peserta didik, orang tua, dan guru
  2. bertujuan bagaimana memanfaatkan sumber daya lokal
  3. efektif dalam melakukan pembinaan peserta didik seperti,kehadiran, hasil belajar, tingkat pengulangan, tingkat putus sekolah, moral guru, dan iklim sekolah.

Efektivitas penerapan MBS berpijak pada 6 hal berikut ini: [9]

  1. Otonomi, fleksibilitas dan responsiviats
  2. Direncanakan oleh kepala sekolah dan komunitas sekolah
  3. Penerapan atau adaptasi aturan baru oleh kepala sekolah
  4. Partisipasi dari lingkungan sekolah
  5. Kolaborasi antar staff
  6. Hubungan baik antara kepala sekolah dan guru

Karakteristik MBS[6]

  1. Sekolah memiliki output yang diharapkan
  2. Proses manajemen memiliki ciri ciri sebagai berikut:
    1. Memiliki efektivitas KBM yang tinggi
    2. Kepemimpinan sekolah yang kuat
    3. Lingkungan sekolah yang aman dan tertib
    4. Pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif
    5. Sekolah memiliki budaya mutu
    6. Sekolah memiliki teamwork yang kompak, cerdas, dan dinamis
    7. Sekolah memiliki kewenangan (kemandirian)
    8. Partisipasi yang tinggi dari warga sekolah dan masyarakat
    9. Sekolah memiliki keterbukaan (transparansi manajemen)
    10. Sekolah memiliki kemauan untuk berubah (psikologis dan fisik)
    11. Sekolah melakukan evaluasi dan perbaikan secara berkelanjutan
    12. Sekolah responsif dan antisipatif terhadap kebutuhan
    13. Sekolah memiliki akuntabilitas dan komunikasi yang baik
    14. Sekolah memiliki manajemen lingkungan hidup yang baik
    15. Sekolah memiliki kemampuan menjaga sustainabilitas
  3. Input pendidikan:

- Memiliki kebijakan, tujuan, dan sasaran mutu yang jelas

- Sumberdaya tersedia dan siap

- Staf yang kompeten dan berdedikasi tinggi

- Memiliki harapan prestasi yang tinggi

- fokus pada manajemen dan pelanggan (khususnya siswa)

Tingkat pendidik

[sunting | sunting sumber]

Guru merencanakan dan mengimplementasikan pelajaran berdasarkan praktik pedagogis dalam kerangka pendidikan,[10] mengelola dan memperbarui portofolio siswa untuk mengenali dan menilai beragam domain perkembangan: sosial, emosional, intelektual, fisik, moral dan estetika. Praktik pedagogis didukung oleh filosofi kurikulum, tujuan dan sasaran materi pelajaran, dan pembelajaran siswa individu dan kebutuhan perkembangan.[11] Meskipun manajemen pendidikan di tingkat pendidik mirip dengan kementerian pendidikan,[12] perencanaan, pengembangan, dan pemantauannya berfokus pada masing-masing siswa.[13] Guru mengadopsi strategi manajemen kelas dan menggabungkan pendekatan instruksional yang mempromosikan kemandirian, disiplin, dan pola pikir belajar yang positif. Gaya manajemen kelas seorang guru mempengaruhi banyak aspek lingkungan belajar. Empat gaya umum manajemen kelas adalah otoriter, berwibawa, permisif, dan tidak terlibat.[14][15] Guru menggunakan berbagai bimbingan positif dan strategi disipliner untuk memfokuskan kembali perhatian siswa atau mengelola konflik.[16]

Tingkat menteri-departemen

[sunting | sunting sumber]

Kementerian dan departemen pendidikan bertanggung jawab atas "desain, implementasi, pemantauan, dan evaluasi undang-undang, kebijakan, dan program pendidikan".[17] Mereka memberikan dukungan terstruktur dalam kepemimpinan strategis, sumber daya manusia, penganggaran dan manajemen administrasi untuk memastikan bahwa sistem pendidikan berfungsi secara efektif dan efisien.[18][19]

Ruang Lingkup

[sunting | sunting sumber]

Kegiatan ko-kurikuler

[sunting | sunting sumber]

Kegiatan ko-kurikuler membantu siswa mempertahankan pendidikan holistik, mengekspresikan minat dan bakat mereka. Kegiatan membantu menumbuhkan rasa integrasi sosial, dan menambah rasa komitmen dan memiliki komunitas dan negara seseorang. Kegiatan ko-kurikuler termasuk program pengembangan bakat berorientasi sains, klub dan perkumpulan, olahraga, kelompok berseragam, dan kelompok seni visual dan pertunjukan. Kegiatan ko-kurikuler juga dapat mencakup advokasi, botani, perawatan pribadi, inovasi, metodologi penelitian, dan kelompok urusan saat ini.[20][21][22]

Perencanaan dan pengembangan kurikulum

[sunting | sunting sumber]

Perencanaan dan pengembangan kurikulum melibatkan "perancangan dan pengembangan rencana terpadu untuk pembelajaran, dan evaluasi rencana, pelaksanaannya dan hasil dari pengalaman belajar".[23] Ini merancang dan meninjau kurikulum, mempromosikan strategi pengajaran dan penilaian yang selaras dengan kurikulum, merumuskan program kurikulum khusus, menciptakan tujuan yang jelas dan dapat diamati, dan menghasilkan rubrik penilaian yang berguna.[24]

Pengembangan kurikulum dapat digambarkan sebagai proses tiga tahap yang mencakup kurikulum yang direncanakan, disampaikan dan dialami.[23] Ini mungkin dibentuk oleh pendekatan pedagogis yang disumbangkan oleh ahli teori dan peneliti, seperti John Dewey, Lev Vygotsky, Jean Piaget, Jerome Bruner, dan Albert Bandura.[25]

Prasekolah

[sunting | sunting sumber]

Pengembangan kurikulum di tingkat prasekolah didasarkan pada beberapa aliran pemikiran. Taman Kanak-Kanak didirikan oleh Friedrich Fröbel di Jerman pada tahun 1837. Froebel menjelaskan tiga bentuk pengetahuan yang dipandangnya penting untuk semua pembelajaran:[26] pengetahuan tentang kehidupan, yang mencakup apresiasi tentang berkebun, hewan, dan tugas-tugas rumah tangga; pengetahuan matematika, seperti geometri; dan pengetahuan tentang keindahan, yang meliputi warna dan bentuk, keselarasan dan gerak.[26] Tujuan taman kanak-kanak Froebel adalah membangkitkan indera fisik anak melalui pengalaman belajar dan memberikan landasan bersama bagi individu untuk maju.

Margaret dan Rachel McMillan adalah reformis sosial di Inggris yang menghabiskan hidup mereka mencoba untuk mengatasi kemiskinan [27] dan mendirikan Sekolah Pembibitan dan Pusat Pelatihan Terbuka di London. Tujuan mereka adalah memberikan perhatian penuh kasih sayang, dukungan kesehatan, makanan dan kesejahteraan fisik kepada anak-anak.[28] Pendampingan diberikan kepada orang tua untuk membantu mereka dalam merawat, dan berinteraksi dengan anak-anak mereka. Model pedagogis tentang cara terlibat dan berinteraksi dengan anak kecil disediakan. Prinsip-prinsip pedagogis sekolah pembibitan dapat ditemukan dalam kerangka pendidikan yang mengharuskan guru untuk memelihara dan mengajarkan kurikulum yang mencakup eksplorasi dunia, estetika, musik dan gerakan, serta literasi.[26]

John Dewey merumuskan teori pendidikan progresif.[29] [30] Filosofi pendidikan progresifnya menganut gagasan bahwa anak-anak harus diajari cara berpikir. Dewey menentang penilaian, karena mereka tidak dapat mengukur apakah seorang anak berpendidikan atau tidak.[31] Komunitas sekolah harus menawarkan kesempatan belajar yang menarik dan bermakna dan mempersiapkan individu untuk hidup dalam masyarakat demokratis. Anak-anak belajar melalui tindakan, kerjasama, pemecahan masalah dan kerjasama, dengan guru bertindak sebagai pembimbing. Proyek-proyek dalam kurikulum Dewey mendorong eksplorasi, penemuan diri, dan pengalaman sensoris yang memberikan pendekatan holistik, berfokus pada minat anak-anak, dan sesuai perkembangannya.[32]

Pendidikan Montessori dikembangkan oleh Maria Montessori, yang percaya bahwa anak-anak melewati periode sensitif yang dikenal sebagai "jendela kesempatan". [33] Segala sesuatu di kelas Montessori meningkatkan dan mengembangkan pertumbuhan anak. Materi membahas minat anak-anak dan lingkungan alam.[33] Lingkungan belajar difokuskan pada anak. Kurikulum melatih anak untuk tanggap, dan mendorong keinginan untuk menguasai keterampilan.[34]

Pendidikan Waldorf, diciptakan oleh filsuf Austria Rudolf Steiner, berfokus pada seluruh anak: tubuh, pikiran, dan jiwa.[35] Kurikulum dirancang untuk memprovokasi proses berpikir, mengembangkan kepekaan, dan meningkatkan kefasihan kreatif dan artistik.[36][37] Kurikulum Waldorf terdiri dari bercerita, estetika (seni), kerja praktek, permainan imajinatif, dan penemuan alam.[38] Sekolah-sekolah modern yang mengadopsi pendidikan Waldorf bersifat mandiri dan berpemerintahan sendiri.[35]

Pendekatan Reggio Emilia berkembang di kota kecil Reggio Emilia di Italia utara. Dipengaruhi oleh teori-teori konstruktivis dan gerakan pendidikan progresif, ia berkomitmen untuk menegakkan hak-hak individu.[39] Konsep kunci di sekolah Reggio Emilia meliputi hak anak atas pendidikan, pentingnya hubungan interpersonal antara anak, guru dan orang tua, dan interaksi anak dalam bekerja dan bermain.[40][41] Kurikulumnya muncul dari minat anak-anak, dan dikembangkan melalui proyek dan inkuiri.[42] Setiap individu memainkan peran penting di sekolah, dan keterlibatan orang tua merupakan aspek kunci dari pembelajaran dan perkembangan anak.[40]

Pendidikan dasar

[sunting | sunting sumber]

Pengembangan kurikulum di tingkat SD menitikberatkan pada dasar-dasar mata pelajaran yang meliputi disiplin mata pelajaran, pengetahuan keterampilan dan pengembangan karakter.[43] Disiplin mata pelajaran adalah inti dan dasar bahasa, sains, humaniora, seni, teknologi, dan studi sosial.[44][45][46][47] Keterampilan pengetahuan adalah keterampilan dan atribut pribadi seperti komunikasi, pemikiran kritis, kerja tim, dan penilaian, yang dikembangkan melalui pengalaman belajar berdasarkan praktik pedagogis sekolah.[48] Pengembangan karakter, menurut Elliot Eisner, adalah kurikulum implisit: agenda tersembunyi sekolah.[49] Sifat dan atribut karakter termasuk ketahanan, disiplin diri, empati dan kasih sayang, dengan fokus pada perkembangan sosial dan emosional setiap siswa.[50] Pengembangan kurikulum adalah batu loncatan menuju kemampuan pribadi dan sosial, pemahaman etika dan antar budaya, dan penilaian moral yang baik.[51]

Pendidikan menengah

[sunting | sunting sumber]

Pengembangan kurikulum bervariasi di tingkat sekunder, berdasarkan kursus (atau aliran) di mana seorang siswa terdaftar.[52] Kurikulum berfokus pada mata pelajaran inti seperti bahasa, matematika, sains dan humaniora.[53][54][55] Pengalaman belajar, tujuan strategis, kerangka kerja nasional dan filosofi sekolah juga dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum;[56] sekolah mempertimbangkan nilai-nilai dan keterampilan progresif dalam pengembangan kurikulum holistik.[57] Pilihan dan program kejuruan ditawarkan, yang meliputi studi sosial, seni dan musik, desain, dan studi teknologi dan komputer.[53][54][55] Sekolah khusus mengintegrasikan program dengan mitra perusahaan dalam teknologi informasi dan komunikasi, kewirausahaan, seni, desain, media, dan Da Vinci Learning.[58][59] Program yang disempurnakan dalam olahraga, seni, dan bahasa juga ditawarkan.[60]

Pendidikan tinggi

[sunting | sunting sumber]

Kurikulum di tingkat pendidikan tinggi melibatkan desain dan pengembangan kursus khusus. Universitas Griffith menggambarkan perencanaan berdasarkan bukti yang dikumpulkan sebelumnya; prosesnya juga melibatkan penilaian, pembelajaran berbasis teknologi dan kemampuan berbasis disiplin.[61] Proses ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk dunia kerja sambil meningkatkan pemahaman mereka tentang suatu mata pelajaran. Universitas Griffith mempertimbangkan empat elemen kunci dalam pengembangan kurikulum: analitik pembelajaran, tinjauan sejawat eksternal, pembelajaran profesional berbasis sejawat, dan lokakarya pembelajaran profesional.[61]

Teknologi pendidikan

[sunting | sunting sumber]

Teknologi pendidikan melibatkan integrasi, perencanaan, implementasi dan pengelolaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk pembelajaran dan pengajaran yang efektif.[62] Cabang teknologi pendidikan dari sistem pendidikan membuat konsep dan mengembangkan TIK dalam pendidikan, mengintegrasikannya dengan kerangka kurikulum, pengembangan staf, dan manajemen.

Fokus teknologi pendidikan telah bergeser ke aplikasi online dan berbasis web, portal pembelajaran, ruang kelas terbalik, dan berbagai jejaring sosial untuk pengajaran dan pembelajaran.[63] Meskipun teknologi pendidikan termasuk TIK, itu tidak terbatas pada perangkat keras dan teori pendidikan. Ini mencakup beberapa domain termasuk pembelajaran kolaboratif, teori pembelajaran, pembelajaran linier, pembelajaran portal online, dan (di mana teknologi seluler digunakan) m-learning. Domain ini berkontribusi pada model pembelajaran yang dipersonalisasi dan mempromosikan pembelajaran mandiri, karena siswa bertanggung jawab atas pendidikan mereka.

Keuangan

[sunting | sunting sumber]

Departemen ini mengawasi kebijakan keuangan lembaga pendidikan yang memberikan dukungan administratif kepada sekolah: bantuan keuangan, operasi pendapatan, dan dana sekolah.[64] Bantuan keuangan termasuk subsidi pemerintah, tunjangan dan hibah yang diterapkan menurut tingkat pendapatan dan faktor lain, seperti usia atau institusi.[65] Beasiswa dan penghargaan didistribusikan berdasarkan prestasi atau kategori siswa.[66]

Kesehatan dan perkembangan fisik

[sunting | sunting sumber]

Peran utama departemen ini adalah untuk mengembangkan program yang aman dan efektif untuk mendidik siswa tentang hidup sehat dan pendidikan jasmani, dan melibatkan penguasaan olahraga dan memperoleh keterampilan gerak dasar.[67] Departemen mengembangkan kurikulum berdasarkan hasil berurutan dan kemampuan fisik siswa.[67] Sebuah model instruksional dapat digunakan sebagai rencana yang mencakup landasan teori, hasil belajar, kegiatan berurutan dan struktur tugas.[68] Departemen dapat mempromosikan keterlibatan orang tua melalui kemitraan dengan keluarga dan masyarakat, dan dapat mengandalkan dukungan dari ahli gizi, fisioterapis, pelayanan kesehatan masyarakat dan asosiasi olahraga.[69]

Sumber daya manusia

[sunting | sunting sumber]

Tujuan utama departemen sumber daya manusia adalah menarik, mengembangkan, dan mempertahankan staf di kementerian pendidikan. Ini merumuskan kebijakan dan sistem operasional yang secara langsung mempengaruhi kinerja dan sikap staf.[70] Tujuan departemen mencakup tinjauan struktur dan prosedur organisasi, pengembangan dan peningkatan keterampilan staf, serta suksesi dan transisi kepemimpinan.[71][72] Ini bertujuan untuk mendorong keterlibatan dan perluasan staf yang lebih besar, yang pada akhirnya mencapai tujuan keseluruhan sistem pendidikan.[73][74]

Teknologi informasi

[sunting | sunting sumber]

Teknologi informasi memanfaatkan teknologi untuk memfasilitasi administrasi, manajemen, dan pendidikan yang efisien.[75] Hal ini membutuhkan pelatihan staf yang sering untuk memastikan bahwa pendidik di semua tingkatan dilengkapi dengan keahlian yang dibutuhkan, dan manajer harus mengidentifikasi dan membuat konsep informasi yang relevan untuk instruksi.[76] Sistem TI harus dapat diandalkan, dapat diakses, dan diasimilasi oleh pendidik, serta rentan terhadap peretasan dan malware. Periode pemeriksaan yang cermat selama integrasi mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa pendidik menggunakan aplikasi baru dengan benar.

Sistem Manajemen Digital

[sunting | sunting sumber]

Seiring perkembangan zaman dan teknologi yang kian haru semakin canggih, Sistem Manajemen Digital menjadi solusi yang tepat bagi sebagian besar lembaga Pendidikan baik Swasta atau pun negeri. Sehingga kini banyak aplikasi Sistem Informasi Manajemen (aplikasi SiMS) yang tujuaannya untuk memudahkan lembaga atau kepala sekolah dalam mengelola KBM, absensi guru & siswa, hingga laporan yang sifatnya real time ke orang tua.

Pendidikan khusus

[sunting | sunting sumber]

Pendidikan khusus bertujuan untuk memfasilitasi lingkungan belajar yang sehat bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus atau disabilitas, memberikan semua anak pengalaman belajar yang berwawasan dan bermanfaat.[77] [78] Pendidikan khusus dapat diberikan di sekolah umum atau sekolah khusus.[79][80] Pilihan lembaga pembelajaran yang tepat tergantung pada kebutuhan anak dan layanan yang tersedia. Anak-anak mungkin menunjukkan kesulitan belajar atau memerlukan materi tambahan untuk belajar. Kursus yang relevan dirancang untuk anak-anak dengan spektrum autisme atau cacat intelektual, gangguan penglihatan, gangguan pendengaran atau kelumpuhan otak.[81] Bantuan tambahan dapat diberikan oleh layanan sosial, organisasi kesejahteraan non-pemerintah dan sukarela serta mitra perusahaan.

Departemen mencoba untuk memastikan bahwa siswa penyandang disabilitas dapat berpartisipasi dalam kurikulum sekolah dengan dasar yang sama seperti rekan-rekan mereka.[82] Ini mencakup semua pendidikan, termasuk sekolah khusus dan kelas pendukung[83] ini adalah kunci untuk memastikan keragaman siswa. Layanan dukungan khusus mencakup akomodasi, konsultasi, dan pembelajaran yang dipersonalisasi. Pendidik sekutu menyediakan interaksi tingkat tinggi dengan setiap anak.[84] Sebuah tim multidisiplin yang terdiri dari psikolog, pendidik khusus, dan terapis memupuk pembelajaran yang tepat dan bermakna.[85]

Pengembangan siswa

[sunting | sunting sumber]

Peran utama departemen ini adalah menciptakan kurikulum dan program yang mempromosikan karakter, seni, kewarganegaraan, pendidikan moral, dan kesadaran global.[86] Misinya adalah untuk mempromosikan keunggulan individu siswa, mendorong kolaborasi dan penemuan dan menantang siswa untuk bertanggung jawab, [87] membekali siswa dengan kualitas dan kompetensi yang siap menghadapi masa depan. Sekolah berfokus pada nilai, kolaborasi, budaya, dan integrasi dalam mendekati program pengembangan siswa.[88][89] Peluang belajar di luar negeri dapat diintegrasikan untuk memungkinkan siswa menyadari keragaman budaya dan latar belakang, dengan tujuan konektivitas dan kolaborasi global.[90][91]

Catatan kaki

[sunting | sunting sumber]
  1. ^ a b Muralidhar., Dash, (2008). School management. New Delhi: Atlantic Publishers & Distributors. ISBN 9788126909063. OCLC 294942178. 
  2. ^ Leong, Wei Shin; Ismail, Haslinda; Costa, Jolene Sonia; Tan, Hong Boon (2018-12). "Assessment for learning research in East Asian countries". Studies in Educational Evaluation. 59: 270–277. doi:10.1016/j.stueduc.2018.09.005. ISSN 0191-491X. 
  3. ^ Connolly, Michael; James, Chris; Fertig, Michael (2017-12-20). "The difference between educational management and educational leadership and the importance of educational responsibility". Educational Management Administration & Leadership. 47 (4): 504–519. doi:10.1177/1741143217745880. ISSN 1741-1432. S2CID 148809630.
  4. ^ Scott, Janelle; Quinn, Rand (2014-10-20). "The Politics of Education in the Post-BrownEra". Educational Administration Quarterly. 50 (5): 749–763. doi:10.1177/0013161x14551983. ISSN 0013-161X. 
  5. ^ Langer, Nieli (2018-10-03). "What teens and seniors have in common…". Educational Gerontology. 44 (10): 613–613. doi:10.1080/03601277.2018.1555353. ISSN 0360-1277. 
  6. ^ a b Rohiat., Saridewi, (2008). Manajemen sekolah : teori dasar dan praktik. Bandung: Refika Aditama. ISBN 9791073392. OCLC 958848027. 
  7. ^ 1967-, Nurkolis, (2003). Manajemen berbasis sekolah : teori, model, dan aplikasi. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. ISBN 9797322084. OCLC 54847175. 
  8. ^ 1962-, Mulyasa, E. (Enco), (2002). Manajemen berbasis sekolah : konsep, strategi, dan implementasi (edisi ke-Cet. 1). Bandung: Remaja Rosdakarya. ISBN 9796921960. OCLC 50042650. 
  9. ^ J., Dimmock, Clive A. School-based management and school effectiveness. London. hlm. 3. ISBN 9781317835721. OCLC 864899567. 
  10. ^ Saphier, Jon (2008). The skillful teacher : building your teaching skills. Mary Ann Haley-Speca, Robert R. Gower (edisi ke-6th ed). Acton, MA: Research for Better Teaching, Inc. ISBN 1-886822-10-7. OCLC 85019196. 
  11. ^ Langlois, Adèle (2014-04-29). "The UNESCO Bioethics Programme". The New Bioethics. 20 (1): 3–11. doi:10.1179/2050287714z.00000000040. ISSN 2050-2877. 
  12. ^ Jensen, Ben (2010-05). What teachers want : better teacher management. Grattan Institute. [Carlton, Victoria]. ISBN 978-1-925015-04-1. OCLC 861217361. 
  13. ^ Saphier, Jon (2008). The skillful teacher : building your teaching skills. Mary Ann Haley-Speca, Robert R. Gower (edisi ke-6th ed). Acton, MA: Research for Better Teaching, Inc. ISBN 1-886822-10-7. OCLC 85019196. 
  14. ^ Meng, Yanmei; Xu, Zhengru (2018). "Research on Key Problems of Classroom Teaching Reform". Proceedings of the 2018 2nd International Conference on Management, Education and Social Science (ICMESS 2018). Paris, France: Atlantis Press. doi:10.2991/icmess-18.2018.256. 
  15. ^ Marion, Marian (2015). Guidance of young children (edisi ke-Ninth edition). Boston. ISBN 978-0-13-342722-6. OCLC 867605709. 
  16. ^ Gartrell, Daniel (2013). A Guidance Approach for the Encouraging Classroom (edisi ke-6th ed). Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning. ISBN 978-1-133-93893-4. OCLC 800031986. 
  17. ^ "Faculty Roles and Responsibilities". Higher Education Abstracts. 53 (4): 364–364. 2018-10. doi:10.1111/hea.21_12118. ISSN 0748-4364. 
  18. ^ Fitzpatrick, Katie (2018-03-12). "Sexuality education in New Zealand: a policy for social justice?". Sex Education. 18 (5): 601–609. doi:10.1080/14681811.2018.1446824. ISSN 1468-1811. 
  19. ^ Bergman, Moe (2006-11). "The Oldest Old-New Challenges and Responsibilities for Audiologists". Seminars in Hearing. 27 (4): 215–227. doi:10.1055/s-2006-954848. ISSN 0734-0451. 
  20. ^ Pearce, Robert; Barr, Warren (2018-09). 13. Clubs and societies. Oxford University Press. 
  21. ^ . Conscious Cities Anthology 2018: Human-Centred Design, Science, and Technology. 2018. The Centre for Conscious Design http://dx.doi.org/10.33797/cca18x.  Tidak memiliki atau tanpa |title= (bantuan)
  22. ^ Achievements and prospects. Routledge. 2012-05-16. hlm. 189–197. ISBN 978-0-203-12781-0. 
  23. ^ a b Brown, Kerk B. (2001-04-01). "A Study of Curriculum Development: Wing Squadron Officer Course". Fort Belvoir, VA. 
  24. ^ Skilful teaching. Routledge. 2002-11-01. hlm. 10–25. ISBN 978-0-203-41906-9. 
  25. ^ Pang, Christopher; Er, Xiu; Chia, Christian (2017-08-30). "NURTURING PROACTIVE, CREATIVE AND COMMUNICATIVE LEARNERS THROUGH SOCIAL MEDIA". International Conference on Education. TIIKM. doi:10.17501/icedu.2017.3137. 
  26. ^ a b c Feeney, Stephanie (2013). Who am I in the lives of children? : an introduction to early childhood education. Eva Moravcik, Sherry Nolte (edisi ke-9th ed). Boston: Pearson. ISBN 978-0-13-265704-4. OCLC 759908439. 
  27. ^ Liebovich, Betty (2018-02-22). "The McMillan Sisters, The Roots of the Open-Nursery, and Breaking the Cycle of Poverty". Social and Education History. 7 (1): 78. doi:10.17583/hse.2018.2925. ISSN 2014-3567. 
  28. ^ Liebovich, Betty (2014). "Margaret and Rachel McMillan: their influences on open-air nursery education and early years teacher education". FORUM (dalam bahasa Inggris). 56 (3): 529. doi:10.15730/forum.2014.56.3.529. ISSN 0963-8253. 
  29. ^ "John Dewey | American philosopher and educator". Encyclopedia Britannica. Retrieved 2018-10-17.
  30. ^ Hickman, Larry A. (2000-02). "Dewey, John (1859-1952), philosopher and educator". American National Biography Online. Oxford University Press. 
  31. ^ Jensen, Lorraine; Frandsen, Arden N. (1957-12). "How Children Learn". Art Education. 10 (9): 23. doi:10.2307/3184622. ISSN 0004-3125. 
  32. ^ Kim, Kyung‐Ran; Buchanan, T.K. (2008-02-21). "Teacher beliefs and practices survey: operationalising the 1997 NAEYC guidelines". Early Child Development and Care. 179 (8): 1113–1124. doi:10.1080/03004430701830381. ISSN 0300-4430. 
  33. ^ a b Teacher Training and the Early Dissemination of Montessori Education. Bloomsbury Academic. 
  34. ^ Marsh, C.; Willis, G (2007). Curriculum: Alternative approaches. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Merrill Prentice.
  35. ^ a b Feeney, Stephanie (2013). Who am I in the lives of children? : an introduction to early childhood education. Eva Moravcik, Sherry Nolte (edisi ke-9th ed). Boston: Pearson. ISBN 978-0-13-265704-4. OCLC 759908439. 
  36. ^ Future growth: East Bay Waldorf School, California. Routledge. 2007-06-07. hlm. 170–181. ISBN 978-0-08-050288-5. 
  37. ^ "Home". Waldorf Steiner Education Association Singapore (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  38. ^ Park, Yong Joon (2018-09-30). "The Waldorf School Movement in the US Midwest". Pacific Early Childhood Education Research Association. 12 (3): 121–142. doi:10.17206/apjrece.2018.12.3.121. ISSN 1976-1961. 
  39. ^ Levine, Laura E. (2018). Child development : an active learning approach. Joyce Munsch (edisi ke-3rd international studies edition). Los Angeles: SAGE. ISBN 1-5063-9126-5. OCLC 1002124887. 
  40. ^ a b Philosophy Compass. 13 (11). 2018-11. doi:10.1111/phc3.v13.11. ISSN 1747-9991 http://dx.doi.org/10.1111/phc3.v13.11.  Tidak memiliki atau tanpa |title= (bantuan)
  41. ^ Rinaldi, Carlina (2021-10-11). The Reggio Emilia Approach system. London: Routledge. hlm. 192–196.  line feed character di |title= pada posisi 11 (bantuan)
  42. ^ Tijnagel-Schoenaker, Bernadet (2018-01-31). "The Reggio Emilia Approach… The Hundred Languages". Prima Educatione. 1: 139. doi:10.17951/pe.2017.1.139. ISSN 2544-2317. 
  43. ^ "Ministry of Education (MOE)". Base (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  44. ^ Kyunghee So (2011-03). "A review on debate about primary curriculum reform in England: Focusing on discourse about reducing content and prescription of the national curriculum". The Journal of Curriculum Studies. 29 (1): 87–109. doi:10.15708/kscs.29.1.201103.005. ISSN 1229-3202. 
  45. ^ "Cambridge International School". www.cambridgeschool.eu. Diakses tanggal 2022-12-14. 
  46. ^ "The Australian Curriculum". www.australiancurriculum.edu.au (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  47. ^ "The Australian Curriculum". www.australiancurriculum.edu.au (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  48. ^ Primary School Education: Preparing Your Child For The Future. Singapore: Ministry of Education, Singapore. 2018.
  49. ^ Eisner, Elliot W. (1974). "The Mythology of Art Education". Curriculum Theory Network. 4 (2/3): 89. doi:10.2307/1179230. ISSN 0078-4931. 
  50. ^ Department of Education (2017). Developing character skills in schools: Summary report. United Kingdom: Department of Education. ISBN 978-1-78105-759-9.
  51. ^ "The Australian Curriculum". www.australiancurriculum.edu.au (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  52. ^ "Film Education in Secondary Schools (1983)". 2018-02-19. doi:10.4324/9781351028981. 
  53. ^ a b Bi, Renzhe; Dong, Jing; Lee, Kijoon (2013-09-20). "Multi-channel deep tissue flowmetry based on temporal diffuse speckle contrast analysis". Optics Express. 21 (19): 22854. doi:10.1364/oe.21.022854. ISSN 1094-4087. 
  54. ^ a b Mitson, Ron (2018-10-03). Curriculum development and staff development at the Abraham Moss Centre. Routledge. hlm. 97–115. ISBN 978-0-429-45462-2. 
  55. ^ a b Blais, Joseph E.; Chan, Esther W.; Law, Sharon W.Y.; Mok, Michael T.; Huang, Duo; Wong, Ian C.K.; Siu, Chung-Wah (2019-01). "Trends in statin prescription prevalence, initiation, and dosing: Hong Kong, 2004–2015". Atherosclerosis. 280: 174–182. doi:10.1016/j.atherosclerosis.2018.11.015. ISSN 0021-9150. 
  56. ^ Romito, Marco (2022-01-18). "How working-class students choose higher education. The role of family, social networks and the institutional habitus of secondary schools". International Studies in Sociology of Education: 1–23. doi:10.1080/09620214.2021.2014932. ISSN 0962-0214. 
  57. ^ Blais, Joseph E.; Chan, Esther W.; Law, Sharon W.Y.; Mok, Michael T.; Huang, Duo; Wong, Ian C.K.; Siu, Chung-Wah (2019-01). "Trends in statin prescription prevalence, initiation, and dosing: Hong Kong, 2004–2015". Atherosclerosis. 280: 174–182. doi:10.1016/j.atherosclerosis.2018.11.015. ISSN 0021-9150. 
  58. ^ Brecher, K. (1994-03-01). "Middle school integrated science, mathematics and technology curriculum. Final report, September 30, 1991--December 31, 1993". 
  59. ^ Shadow Pricing a High School Diploma. Cambridge University Press. 2018-07-19. hlm. 504–510. 
  60. ^ Ma, Olivia X.; Chong, Wen Guan; Lee, Joy K. E.; Cai, Shujun; Siebert, C. Alistair; Howe, Andrew; Zhang, Peijun; Shi, Jian; Surana, Uttam (2022-04-14). "Cryo-ET detects bundled triple helices but not ladders in meiotic budding yeast". PLOS ONE. 17 (4): e0266035. doi:10.1371/journal.pone.0266035. ISSN 1932-6203. 
  61. ^ a b "Griffith University". www.griffith.edu.au (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  62. ^ International Supply Chain Technology Journal. 04 (09). 2018-09-04. doi:10.20545/isctj.v04.i09. ISSN 2380-5730 http://dx.doi.org/10.20545/isctj.v04.i09.  Tidak memiliki atau tanpa |title= (bantuan)
  63. ^ Sukhomlin, Vladimir; Zubareva, Elena, ed. (2020). "Modern Information Technology and IT Education". Communications in Computer and Information Science. doi:10.1007/978-3-030-46895-8. ISSN 1865-0929. 
  64. ^ "Homepage". Ministry of Education And Sports (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  65. ^ Niu, Weining; Zeng, Qingduo (2018-12). "Corporate financing with loss aversion and disagreement". Finance Research Letters. 27: 80–90. doi:10.1016/j.frl.2018.02.021. ISSN 1544-6123. 
  66. ^ "Ministry of Education (MOE)". Base (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  67. ^ a b Krause, Jennifer M.; Lynch, Brandy M. (2018-01-02). "Faculty and student perspectives of and experiences with TPACK in PETE". Curriculum Studies in Health and Physical Education. 9 (1): 58–75. doi:10.1080/25742981.2018.1429146. ISSN 2574-2981. 
  68. ^ "PHIT America Improves kids physical & mental health via school education programs". PHIT 2022 (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  69. ^ Veldman, Sanne L. C.; Stanley, Rebecca M.; Okely, Anthony D.; Jones, Rachel A. (2018-12-12). "The association between staff intention and pre-schoolers' physical activity in early childhood education and care services". Early Child Development and Care. 190 (13): 2032–2040. doi:10.1080/03004430.2018.1555824. ISSN 0300-4430. 
  70. ^ Journal of Human Resource Management Research. 28 (5). 2021-12-30. doi:10.14396/jhrmr.2021.28.5. Periksa nilai |doi= (bantuan). ISSN 1598-2637 http://dx.doi.org/10.14396/jhrmr.2021.28.5.  Tidak memiliki atau tanpa |title= (bantuan)
  71. ^ "Ministry of Education (MOE)". Base (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  72. ^ Zain, E.; Zakian, C.M.; Chew, H.P. (2018-04). "Influence of the loci of non-cavitated fissure caries on its detection with optical coherence tomography". Journal of Dentistry. 71: 31–37. doi:10.1016/j.jdent.2018.01.009. ISSN 0300-5712. 
  73. ^ Seppänen, Marjo; Lankila, Tiina; Auvinen, Juha; Miettunen, Jouko; Korpelainen, Raija; Timonen, Markku (2022-02-11). "Cross-cultural comparison of depressive symptoms on the Beck Depression Inventory-II, across six population samples". BJPsych Open. 8 (2). doi:10.1192/bjo.2022.13. ISSN 2056-4724. 
  74. ^ Gruzd, Anatoliy (2016). "Who are We Modelling". Proceedings of the 25th International Conference Companion on World Wide Web - WWW '16 Companion. New York, New York, USA: ACM Press. doi:10.1145/2872518.2896920. 
  75. ^ "Ministry of Education (MOE)". Base (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  76. ^ Hamidi, Farideh; Meshkat, Maryam; Rezaee, Maryam; Jafari, Mehdi (2011). "Information technology in education". Procedia Computer Science. 3: 369–373. doi:10.1016/j.procs.2010.12.062. ISSN 1877-0509.
  77. ^ "Australian association of special education inc. new national executive". Australasian Journal of Special Education. 12 (1): 46–46. 1988-05. doi:10.1080/1030011880120110. ISSN 1030-0112. 
  78. ^ "Country information for Finland - Teacher education for inclusive education | European Agency for Special Needs and Inclusive Education". www.european-agency.org. Retrieved 2018-11-07.
  79. ^ "Encyclopedia". JAMA. 279 (17): 1409. 1998-05-06. doi:10.1001/jama.279.17.1409-jbk0506-6-1. ISSN 0098-7484. 
  80. ^ "SG Enable | Your First Stop for Disability and Inclusion in Singapore". SG Enable (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  81. ^ "Ministry of Education (MOE)". Base (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  82. ^ "Students with disability". www.australiancurriculum.edu.au. Retrieved 2018-10-31.
  83. ^ "Students with disability". www.australiancurriculum.edu.au. Retrieved 2018-10-31.
  84. ^ "Ministry of Education (MOE)". Base (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 
  85. ^ Kirk, Samuel A. (2015). Educating exceptional children. James Gallagher, Mary Ruth Coleman (edisi ke-Fourteenth edition). Australia. ISBN 978-1-4737-3206-3. OCLC 912318370. 
  86. ^ Han, Hoon; Hawken, Scott (2018-03). "Introduction: Innovation and identity in next-generation smart cities". City, Culture and Society. 12: 1–4. doi:10.1016/j.ccs.2017.12.003. ISSN 1877-9166. 
  87. ^ "Revenues and Expenditures for Public Elementary and Secondary Education: School Year 2006-07 (Fiscal Year 2007)". PsycEXTRA Dataset. 2009. Diakses tanggal 2022-12-14. 
  88. ^ Habibi, A Maulani; Sanyata, Sigit (2018-11-10). "An Initial Study In the Development of Smartphone Addiction Scale for Student (SAS-S)". COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education. 3 (3). doi:10.23916/0020180315730. ISSN 2548-3498. 
  89. ^ ., Mingsep R. Sampebua (2018-09-25). "SMART SCHOOL APPLICATION TO IMPROVE STUDENT LEARNING MOTIVATION". International Journal of Research in Engineering and Technology. 07 (09): 124–127. doi:10.15623/ijret.2018.0709018. ISSN 2321-7308. 
  90. ^ Lye, Sze Yee; Churchill, Daniel (2013). Teaching with Technology in a Future School in Singapore. Rotterdam: SensePublishers. hlm. 39–58. ISBN 978-94-6209-086-6. 
  91. ^ "Ngee Ann Polytechnic (NP)". Ngee Ann Polytechnic (NP) (dalam bahasa Inggris). Diakses tanggal 2022-12-14. 

Pranala Luar

(2022) Dikutip dari websute IDpengertian Asas Manajemen[pranala nonaktif permanen]

Diperoleh dari "https://wiki-indonesia.club/w/index.php?title=Manajemen_sekolah&oldid=25341247"